Modul 17: E-Learning

MODUL 17 · E-PAI STAISAR

E-Learning

Mendukung pembelajaran mandiri dan bauran melalui bahan, aktivitas, dan refleksi yang dapat diakses secara fleksibel.

Penyusun: Andika Novriadi CibroProgram Studi Pendidikan Agama IslamVersi 1.0 · Diperbarui Oktober 2026

Isi modul

1. Pengantar & capaian
2. Konsep Pembelajaran Digital
3. Strategi Belajar Mandiri
4. Interaksi Digital
5. Keamanan dan Literasi Digital
6. Evaluasi Pembelajaran Daring
7. Aktivitas belajar
8. Rubrik penilaian
9. Rangkuman
10. Evaluasi mandiri
11. Bahan unduhan
12. Referensi

Pengantar

E-learning memberi kebebasan: belajar kapan saja dan di mana saja. Namun kebebasan itu menuntut kemampuan mengatur diri. Banyak mahasiswa yang semangat di awal, lalu tertinggal karena menunda-nunda, terdistraksi notifikasi, atau merasa sendirian.

Modul ini membantu Anda menjadi pembelajar daring yang efektif sekaligus mempersiapkan Anda merancang e-learning bagi siswa kelak. Topik meliputi konsep pembelajaran digital, strategi belajar mandiri, interaksi digital, keamanan dan literasi digital, serta evaluasi pembelajaran daring.

Capaian pembelajaran

Setelah mempelajari modul ini, Anda diharapkan mampu:

1. Merencanakan jadwal belajar mandiri.
2. Menggunakan sumber digital secara kritis.
3. Berpartisipasi dalam aktivitas belajar asinkron dengan etis.
4. Merefleksikan kemajuan dan kebutuhan belajar.

Prasyarat: Mampu menggunakan peramban, surel, dan aplikasi pesan.

Peta konsep

Pembelajar digital yang mandiri dan beretika

TOPIK 1Konsep pembelajaran digital

TOPIK 2Strategi belajar mandiri

TOPIK 3Interaksi digital

TOPIK 4Keamanan & literasi digital

TOPIK 5Evaluasi pembelajaran daring

1. Konsep Pembelajaran Digital

Bentuk-bentuk pembelajaran digital

Bentuk	Ciri	Contoh
Sinkron	Guru dan siswa hadir pada waktu sama	Kelas video daring, siaran langsung
Asinkron	Waktu belajar fleksibel	Membaca modul E-PAI, forum diskusi, kuis daring
Bauran (blended)	Gabungan tatap muka dan daring	Materi dipelajari daring, praktik di kelas
Kelas terbalik (flipped)	Materi dipelajari sebelum kelas; kelas untuk diskusi/praktik	Menonton video tajwid di rumah, praktik bacaan di kelas

Bukti efektivitas

Meta-analisis yang dilakukan untuk Departemen Pendidikan Amerika Serikat (Means dkk., 2010) menemukan bahwa, rata-rata, pembelajaran bauran memberikan hasil sedikit lebih baik daripada tatap muka murni, terutama karena tambahan waktu belajar, bahan, dan kesempatan kolaborasi—bukan semata karena medianya.

Kerangka Community of Inquiry

Garrison, Anderson, dan Archer (2000) menjelaskan bahwa pengalaman belajar daring yang bermakna membutuhkan tiga kehadiran:

1. Kehadiran kognitif — siswa membangun makna melalui refleksi dan diskusi.
2. Kehadiran sosial — siswa merasa terhubung dan dapat mengekspresikan diri.
3. Kehadiran pengajar — desain, fasilitasi, dan pengajaran langsung oleh guru.

Tiga jenis interaksi

Moore (1989) membedakan interaksi siswa–materi, siswa–pengajar, dan siswa–siswa. E-learning yang baik merancang ketiganya, bukan hanya mengunggah materi.

Aksesibilitas

Pembelajaran digital harus dapat diakses semua siswa: ukuran berkas kecil, dapat dibuka di ponsel, tersedia versi luring, teks alternatif untuk gambar, dan keterangan untuk video.

Istilah kunci

Blended learning

Perpaduan pembelajaran tatap muka dan daring.

Flipped classroom

Model kelas terbalik: materi di rumah, praktik di kelas.

Community of Inquiry

Kerangka kehadiran kognitif, sosial, dan pengajar dalam pembelajaran daring.

Pertanyaan refleksi

• Bentuk pembelajaran digital mana yang paling cocok untuk materi tajwid? Mengapa?
• Bagaimana menghadirkan ‘kehadiran sosial’ dalam kelas daring?

2. Strategi Belajar Mandiri

Siklus regulasi diri

Zimmerman (2002) menggambarkan pembelajar mandiri melalui tiga fase:

1. Perencanaan — menetapkan tujuan, memilih strategi, mengatur waktu.
2. Pelaksanaan — memusatkan perhatian, memantau pemahaman.
3. Refleksi — menilai hasil, mencari penyebab, menyesuaikan strategi.

Menetapkan tujuan dan jadwal

• Pecah tujuan besar (“menguasai Modul 08”) menjadi tugas kecil (“membaca Topik 1 dan mengisi istilah kunci, Senin 20.00–20.45”).
• Gunakan blok waktu 25–50 menit dengan jeda singkat.
• Sesuaikan dengan waktu ibadah dan aktivitas harian—misalnya sesi belajar setelah subuh atau setelah isya.

Teknik belajar berbasis bukti

Dunlosky dkk. (2013) dan riset terkait menunjukkan:

Teknik	Kegunaan	Cara menerapkan
Latihan menguji diri	Tinggi	Kerjakan kuis E-PAI tanpa melihat materi; buat kartu tanya-jawab
Latihan berjarak	Tinggi	Ulang materi 1 hari, 3 hari, 1 minggu kemudian (Cepeda dkk., 2006)
Elaborasi	Sedang	Tanyakan “mengapa” dan “bagaimana hubungannya dengan…”
Penjelasan diri	Sedang	Jelaskan langkah atau konsep dengan kata sendiri
Membaca ulang, menggarisbawahi	Rendah	Boleh sebagai pelengkap, bukan strategi utama

Roediger dan Karpicke (2006) menunjukkan bahwa menguji diri menghasilkan retensi jangka panjang lebih baik daripada membaca ulang, meskipun membaca ulang terasa lebih mudah.

Catatan belajar

Metode Cornell: bagi halaman menjadi kolom pertanyaan/kata kunci (kiri), catatan (kanan), dan ringkasan (bawah). Kolom pertanyaan digunakan untuk latihan menguji diri.

وَالْعَصْرِ ۝ إِنَّ الْإِنْسَانَ لَفِي خُسْرٍ ۝ إِلَّا الَّذِينَ آمَنُوا وَعَمِلُوا الصَّالِحَاتِ وَتَوَاصَوْا بِالْحَقِّ وَتَوَاصَوْا بِالصَّبْرِ

Makna ringkas: Demi masa. Sungguh, manusia berada dalam kerugian, kecuali orang-orang yang beriman dan mengerjakan kebajikan serta saling menasihati untuk kebenaran dan saling menasihati untuk kesabaran.

QS. Al-’Ashr [103]: 1–3

Istilah kunci

Regulasi diri

Kemampuan mengatur pikiran, perasaan, dan tindakan untuk mencapai tujuan belajar.

Latihan berjarak

Pengulangan materi dengan jeda waktu.

Metode Cornell

Sistem pencatatan dengan kolom pertanyaan, catatan, dan ringkasan.

Pertanyaan refleksi

• Kapan waktu belajar Anda paling produktif?
• Teknik belajar mana yang selama ini Anda gunakan? Termasuk kegunaan tinggi atau rendah?

3. Interaksi Digital

Forum diskusi

Forum diskusi asinkron bermanfaat bila tanggapan bersifat substantif. Gunakan pola “Setuju/Tidak – Alasan – Bukti – Pertanyaan”:

Saya sependapat dengan Fatimah bahwa diskusi kelompok cocok untuk materi toleransi, karena siswa dapat mendengar perspektif berbeda. Johnson dan Johnson (2009) menekankan pentingnya interaksi yang saling mendorong. Namun, bagaimana jika ada siswa yang enggan berbicara? Apakah teknik think-pair-share bisa membantu?

Hindari tanggapan seperti “Setuju dengan pendapat di atas” atau “Mantap”.

Kolaborasi dokumen

Dokumen daring bersama (Google Docs, Microsoft 365) memudahkan kerja kelompok. Tetapkan peran, gunakan fitur komentar dan riwayat versi, dan jangan menghapus tulisan teman tanpa diskusi.

Etika komunikasi digital

• Gunakan bahasa santun; salam dan identitas di awal pesan kepada dosen.
• Perhatikan waktu mengirim pesan (hindari larut malam kecuali mendesak).
• Tidak menyebarkan tangkapan layar percakapan pribadi tanpa izin.
• Kritik gagasan, bukan pribadi.

مَنْ كَانَ يُؤْمِنُ بِاللَّهِ وَالْيَوْمِ الْآخِرِ فَلْيَقُلْ خَيْرًا أَوْ لِيَصْمُتْ

Makna ringkas: Barang siapa beriman kepada Allah dan hari akhir, hendaklah ia berkata baik atau diam.

HR. al-Bukhari (no. 6018) dan Muslim (no. 47), potongan hadis

Umpan balik antarteman

Gunakan format “Dua bintang dan satu harapan”: dua hal yang sudah baik dan satu saran perbaikan yang spesifik.

Istilah kunci

Forum asinkron

Ruang diskusi daring yang tidak menuntut kehadiran bersamaan.

Riwayat versi

Catatan perubahan dokumen dari waktu ke waktu.

Pertanyaan refleksi

• Tulis ulang tanggapan ‘Mantap, setuju’ menjadi tanggapan substantif.
• Bagaimana etika menghubungi dosen melalui aplikasi pesan?

4. Keamanan dan Literasi Digital

Keamanan akun

• Gunakan kata sandi kuat (panjang, unik untuk setiap layanan) atau pengelola kata sandi.
• Aktifkan verifikasi dua langkah.
• Waspadai phishing: tautan yang meminta data login, hadiah palsu, atau pesan mendesak dari “admin”.
• Perbarui aplikasi dan sistem operasi secara berkala.

Privasi

• Batasi informasi pribadi di profil publik.
• Periksa izin aplikasi (lokasi, kontak, mikrofon).
• Jangan membagikan data teman atau siswa tanpa izin (UU No. 27 Tahun 2022 tentang Pelindungan Data Pribadi).

Keamanan berkas

• Unduh berkas hanya dari sumber tepercaya.
• Cadangkan tugas penting di awan dan perangkat lain.
• Beri nama berkas secara jelas dan versi bertahap.

Verifikasi informasi

Literasi digital mencakup kemampuan menilai informasi. Langkah cepat:

1. Berhenti — jangan langsung membagikan.
2. Periksa sumber — siapa yang menerbitkan?
3. Cari liputan lain — apakah media/lembaga tepercaya melaporkan hal serupa?
4. Telusuri ke sumber asli — kutipan, gambar, data.

Kewargaan digital

Ribble (2015) mengemukakan sembilan elemen kewargaan digital, antara lain akses, etiket, literasi, hak dan tanggung jawab, kesehatan dan kesejahteraan, serta keamanan. Dalam bahasa akhlak: amanah, menjaga lisan (dan jempol), tabayyun, serta menjaga waktu dan kesehatan dari kecanduan gawai.

UU Informasi dan Transaksi Elektronik (UU No. 11 Tahun 2008 beserta perubahannya, terakhir UU No. 1 Tahun 2024) mengatur antara lain penyebaran informasi elektronik yang melanggar hukum. Pahami batasannya sebelum mengunggah atau membagikan konten.

Istilah kunci

Phishing

Penipuan untuk mencuri data dengan menyamar sebagai pihak tepercaya.

Verifikasi dua langkah

Lapisan keamanan tambahan selain kata sandi.

Kewargaan digital

Norma perilaku yang bertanggung jawab dalam penggunaan teknologi.

Pertanyaan refleksi

• Apakah semua akun penting Anda sudah menggunakan verifikasi dua langkah?
• Ceritakan satu pengalaman menerima informasi keliru dan bagaimana Anda menyikapinya.

5. Evaluasi Pembelajaran Daring

Indikator keberhasilan e-learning

Indikator	Contoh data
Keterlibatan	Penyelesaian modul, partisipasi forum, waktu akses
Kualitas tugas	Skor rubrik, kedalaman refleksi
Pencapaian	Hasil kuis dan asesmen
Pengalaman belajar	Survei kepuasan, kesulitan teknis
Umpan balik	Kecepatan dan kualitas umpan balik guru

Jurnal belajar mandiri

Jurnal belajar mingguan membantu Anda memantau kemajuan. Isi:

1. Apa target minggu ini dan apakah tercapai?
2. Strategi apa yang berhasil/tidak?
3. Apa yang masih membingungkan?
4. Apa rencana minggu depan?

Merefleksikan strategi belajar

Bandingkan hasil kuis sebelum dan sesudah menerapkan teknik baru (misalnya latihan menguji diri). Data sederhana ini membantu Anda memilih strategi yang benar-benar efektif, bukan yang hanya terasa nyaman.

Bagi calon guru: merancang e-learning untuk siswa

Gunakan daftar periksa:

• Tujuan jelas di setiap unit.
• Materi dipecah kecil dan dapat diakses di ponsel.
• Ada aktivitas interaktif (kuis, forum, tugas).
• Ada jadwal dan tenggat.
• Ada umpan balik.
• Ada alternatif bagi siswa tanpa akses stabil.

Contoh kontekstual. Mahasiswa PAI menggunakan E-PAI STAISAR selama satu semester. Setiap Ahad malam ia mengisi jurnal belajar, setiap Rabu mengerjakan kuis modul tanpa membuka materi, dan setiap Jumat menulis tanggapan di forum kelas. Pada akhir semester, ia membandingkan skor kuis awal dan akhir sebagai bahan refleksi.

Istilah kunci

Jurnal belajar

Catatan reflektif berkala tentang proses dan hasil belajar.

Keterlibatan

Tingkat partisipasi aktif dalam aktivitas belajar.

Pertanyaan refleksi

• Data apa yang dapat Anda kumpulkan untuk menilai efektivitas belajar mandiri Anda?
• Apa yang akan Anda ubah pada strategi belajar semester depan?

Aktivitas belajar

Aktivitas 1: Rencana Belajar Mingguan

Tujuan: Menyusun jadwal belajar mandiri yang realistis.

1. Tuliskan seluruh kegiatan tetap Anda dalam seminggu (kuliah, ibadah, kerja, keluarga).
2. Tentukan 4–6 blok waktu belajar mandiri.
3. Tetapkan target spesifik setiap blok.
4. Gunakan template Rencana Belajar Mingguan dari Pusat Unduhan.

Produk/bukti belajar: Rencana belajar mingguan.

Aktivitas 2: Tanggapan Akademik terhadap Materi Digital

Tujuan: Menulis tanggapan forum yang substantif.

1. Baca satu topik E-PAI.
2. Tulis tanggapan dengan pola Setuju/Tidak–Alasan–Bukti–Pertanyaan.
3. Tanggapi dua tulisan teman dengan format dua bintang dan satu harapan.

Produk/bukti belajar: Tiga tanggapan forum.

Aktivitas 3: Refleksi Strategi Belajar Efektif

Tujuan: Merefleksikan efektivitas strategi belajar berdasarkan data.

1. Kerjakan kuis satu modul (skor awal).
2. Belajar dengan latihan menguji diri dan latihan berjarak selama satu minggu.
3. Kerjakan kuis ulang (skor akhir).
4. Tulis refleksi: apa yang berubah dan mengapa?

Produk/bukti belajar: Esai refleksi 500 kata dengan data skor.

Rubrik penilaian

Rubrik Jurnal dan Refleksi Belajar Mandiri — skala 4 (Sangat baik) sampai 1 (Perlu bimbingan).

Kriteria	4 · Sangat baik	3 · Baik	2 · Cukup	1 · Perlu bimbingan
Perencanaan	Target spesifik, jadwal realistis	Cukup spesifik	Umum	Tidak ada rencana
Konsistensi	Jurnal diisi rutin setiap minggu	Sebagian besar minggu	Sesekali	Tidak diisi
Kedalaman refleksi	Analitis, berbasis data, ada tindak lanjut	Cukup analitis	Deskriptif	Dangkal
Etika partisipasi	Santun, substantif, menghargai teman	Santun	Kurang substantif	Tidak etis

Rangkuman

• Pembelajaran digital meliputi sinkron, asinkron, bauran, dan kelas terbalik; efektivitas bergantung pada desain, bukan media.
• Community of Inquiry menuntut kehadiran kognitif, sosial, dan pengajar.
• Belajar mandiri efektif melalui perencanaan, pemantauan, refleksi, serta latihan menguji diri dan latihan berjarak.
• Interaksi digital yang baik bersifat substantif dan santun.
• Keamanan akun, privasi, verifikasi informasi, dan kewargaan digital adalah bagian dari akhlak bermedia.

Evaluasi mandiri

Pilih jawaban; pembahasan muncul otomatis. Skor latihan ini untuk refleksi diri dan tidak menjadi nilai akademik resmi.

1. Model pembelajaran di mana siswa mempelajari materi di rumah dan berdiskusi/praktik di kelas disebut …

A. Tatap muka murni B. Sinkron C. Belajar mandiri penuh D. Flipped classroom

Tepat. Flipped classroom atau kelas terbalik.

Belum tepat. Jawaban yang benar: D. Flipped classroom atau kelas terbalik.

2. Tiga kehadiran dalam kerangka Community of Inquiry adalah …

A. Fisik, mental, spiritual B. Materi, media, metode C. Kognitif, sosial, pengajar D. Guru, siswa, orang tua

Tepat. Garrison, Anderson, & Archer (2000).

Belum tepat. Jawaban yang benar: C. Garrison, Anderson, & Archer (2000).

3. Teknik belajar dengan kegunaan tinggi menurut Dunlosky dkk. (2013) adalah …

A. Latihan menguji diri B. Menggarisbawahi C. Membaca ulang D. Merangkum dengan stabilo

Tepat. Practice testing dan distributed practice memiliki kegunaan tinggi.

Belum tepat. Jawaban yang benar: A. Practice testing dan distributed practice memiliki kegunaan tinggi.

4. Roediger dan Karpicke (2006) menemukan bahwa menguji diri …

A. Hanya efektif untuk anak-anak B. Tidak berpengaruh C. Menghasilkan retensi jangka panjang lebih baik daripada membaca ulang D. Kurang efektif dibanding membaca ulang

Tepat. Testing effect: mengingat kembali memperkuat memori.

Belum tepat. Jawaban yang benar: C. Testing effect: mengingat kembali memperkuat memori.

5. Tiga jenis interaksi dalam pembelajaran jarak jauh menurut Moore (1989) adalah …

A. Guru–kepala sekolah–pengawas B. Daring–luring–bauran C. Siswa–materi, siswa–pengajar, siswa–siswa D. Teks–audio–video

Tepat. E-learning yang baik merancang ketiga interaksi.

Belum tepat. Jawaban yang benar: C. E-learning yang baik merancang ketiga interaksi.

6. Tanggapan forum yang paling substantif adalah …

A. Menyalin pendapat teman B. ‘Mantap!’ C. ‘Setuju dengan di atas.’ D. Menyatakan sikap, memberi alasan dan bukti, lalu mengajukan pertanyaan

Tepat. Pola Setuju/Tidak–Alasan–Bukti–Pertanyaan.

Belum tepat. Jawaban yang benar: D. Pola Setuju/Tidak–Alasan–Bukti–Pertanyaan.

7. Pesan yang meminta Anda memasukkan kata sandi melalui tautan hadiah merupakan ciri …

A. Verifikasi dua langkah B. Pencadangan C. Phishing D. Enkripsi

Tepat. Phishing berusaha mencuri data dengan menyamar.

Belum tepat. Jawaban yang benar: C. Phishing berusaha mencuri data dengan menyamar.

8. Langkah pertama ketika menerima informasi yang mengejutkan di media sosial adalah …

A. Menghapus akun B. Menambahkan komentar C. Langsung membagikan D. Berhenti dan tidak langsung membagikan

Tepat. Berhenti, periksa sumber, cari liputan lain, telusuri sumber asli.

Belum tepat. Jawaban yang benar: D. Berhenti, periksa sumber, cari liputan lain, telusuri sumber asli.

9. Perubahan kedua UU ITE ditetapkan dalam …

A. UU No. 20 Tahun 2003 B. UU No. 1 Tahun 2024 C. UU No. 28 Tahun 2014 D. UU No. 27 Tahun 2022

Tepat. UU 1/2024 adalah perubahan kedua atas UU 11/2008 tentang ITE.

Belum tepat. Jawaban yang benar: B. UU 1/2024 adalah perubahan kedua atas UU 11/2008 tentang ITE.

10. Isi jurnal belajar mandiri yang paling penting adalah …

A. Jumlah jam tidur B. Target, strategi, kesulitan, dan rencana berikutnya C. Nama teman sekelas D. Daftar aplikasi yang dipakai

Tepat. Jurnal mendukung siklus regulasi diri.

Belum tepat. Jawaban yang benar: B. Jurnal mendukung siklus regulasi diri.

Bahan unduhan

PDFModul 17 (PDF)Materi lengkap + kunci evaluasiDOCXLembar Kerja MahasiswaAktivitas, rubrik, refleksi (dapat diedit)ALLPusat UnduhanTemplate & panduan lainnya

Referensi

Kitab klasik dicantumkan tanpa tahun karena tersedia dalam banyak edisi; sesuaikan dengan edisi yang Anda gunakan. Naskah regulasi diperiksa pada JDIH/portal resmi kementerian.

1. Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380. https://doi.org/10.1037/0033-2909.132.3.354
2. Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. https://doi.org/10.1177/1529100612453266
3. Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2000). Critical inquiry in a text-based environment: Computer conferencing in higher education. The Internet and Higher Education, 2(2–3), 87–105. https://doi.org/10.1016/S1096-7516(00)00016-6
4. Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., Bakia, M., & Jones, K. (2010). Evaluation of evidence-based practices in online learning: A meta-analysis and review of online learning studies. U.S. Department of Education.
5. Moore, M. G. (1989). Three types of interaction. American Journal of Distance Education, 3(2), 1–7. https://doi.org/10.1080/08923648909526659
6. Ribble, M. (2015). Digital citizenship in schools: Nine elements all students should know (3rd ed.). International Society for Technology in Education.
7. Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x
8. Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64–70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2
9. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 1 Tahun 2024 tentang Perubahan Kedua atas Undang-Undang Nomor 11 Tahun 2008 tentang Informasi dan Transaksi Elektronik. https://peraturan.bpk.go.id

← Modul 16Beranda E-PAIModul 18 →

Pernyataan penggunaan AI. Draf materi ini disusun dengan bantuan AI generatif berdasarkan desain materi E-PAI STAISAR dan sumber-sumber yang tercantum. Dalil, nomor hadis, regulasi, dan data wajib ditelaah dosen pengampu serta dicek ulang pada sumber resmi sebelum dikutip dalam karya akademik.

© 2026 E-PAI STAISAR. Boleh dibagikan untuk tujuan pendidikan nonkomersial dengan menyebut sumber.